jueves, 21 de noviembre de 2013

Wikipedia: la última aventura

Ayer la sala del Aula Magna, donde Pepe impartió un estupendo taller sobre edición en Wikipedia estaba llena...... de luz! De mis tres grupos sólo acudió un alumno!!! Como soy una persona optimista imagino que la falta de asistencia al taller se debe a que ya saben editar o si no al menos son conscientes de que pueden aprender por su cuenta y riesgo. Bien hecho! Me gusta trabajar con alumnos que toman la iniciativa y demuestran su buena madera para el autodidactismo.
 
Bien, pues ya sólo nos queda ese empujón final al curso. Y el proyecto me gusta mucho, pues es nuestro deber ético devolverle al mundo algo del conocimiento al que tenemos acceso. Somos privilegiados. Estamos en deuda con el azar que nos ha colocado acá. No somos en esencia mejores que los millones de personas que nacieron lejos de los espacios, como la uni, donde se produce y difunde el conocimiento. Es de ley al menos dar una mínima parte de lo que recibimos.
 
Cada alumno debe mejorar algún artículo de Wikipedia relacionado con el tema que eligió para el ensayo. Mi consejo es que usen la "zona de pruebas" si lo que quieren es ampliar la información. Si sólo quieren corregir o cambiar cosas es mejor hacerlo en "Editar código" y ver una previsualización de esos cambios, para no errarle, antes de ejecutarlos. También es importante que los cambios o adiciones sean de calidad. No se trata de escribir mucho, de proponer muchas referencias.... se trata de mejorar el conocimiento que a día de hoy ofrece Wikipedia en esos artículos. Y para mejorarlo la mejor estrategia es contar con fuentes especializadas, datos útiles, conceptos bien definidos... en fin, con el tipo de conocimiento que uno construye en la universidad.
 
Vamos a trabajarlo en clase. Cada quien clavado en lo suyo, investigando, elaborando borradores, preguntándome las cosas que no sepa. Son lo que yo llamo clases-taller. Y es ABSOLUTAMENTE NECESARIO venir a clase con un dispositivo que permita fácilmente hacer ese trabajo. Repito... pueden venir en pijama, sin zapatos, con cruda, ciegamente enamorados... eso no importa... lo único que sí es imprescindible es venir con lap, Ipad, Tablet o similares. También es importante venir de buen humor, pues últimamente se les nota más cansados y apagados.
 
La fecha final para hacer ese trabajo es ANTES del viernes de la próxima semana, cuando, además de lo que cambien en Wikipedia, deben escribir una entrada en su blog (la penúltima) en la que  ustedes mismos expliquen lo que hicieron. Sí... hablé con Pepe y nos pareció mejor idea hacerlo así que no por correo privado. Así también Pepe y la Fundación Wikimedia podrían checar su trabajo.
 
Ánimo, ya queda muy poco, apenas una semana y no sé ustedes pero pienso hacer todo lo posible por disfrutarlos, por apoyarlos, por aprender con ustedes a comprender y participar en el mejor invento intelectual de lo que llevamos en el siglo XXI, Wikipedia, ese viejo sueño de una enciclopedia hecha por todos y al acceso de todos, sin importar el país en el que estés, tu dinero, tu raza o tu ideología.

lunes, 11 de noviembre de 2013

Cómo rayos se cita en APA o MLA?

El último detalle técnico que deben aprender es el uso de un sistema de citación, el que ustedes elijan. Hace unos años APA y MLA eran los dos sistemas más importantes y su importancia era pareja. A día de hoy me atrevo a asegurar que APA le ha ganado la partida a MLA (excepto en el área de linguística y humanidades, posiblemente).

Hay que distinguir dos niveles: lo que pasa en el texto (el nivel de las citas) y lo que pasa a final de texto (las referencias). Cada cita en el texto (ya sea cita literal, entre comillas, o ya sea paráfrasis) tiene que estar detallada en una referencia al final.

Para ver cómo funcionan estos sistemas pueden usar un montón de herramientas. Hay tutoriales en Youtube, cadena de preguntas en Yahoo, hay una aplicación en Word.... y también pueden consultar ciertos manuales. La universidad ofrece un Power Point explicativo de ambos sistemas APA y MLA en la siguiente página: http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/modelos.aspx

"Hola, soy Mariana del grupo 19.
Platicando con Sergio salió el tema de las páginas que facilitan todo el sistema de citas, entre ellos mi favorito es el de Son of Citation Machine donde pueden elegir desde que formato de cita (APA, Chicago, MLAo Turabian) y la fuente consultada (si fue de un libro, revista, recursos multimedia o páginas web). La página es extremadamente sencilla de usar, sólo tienen que insertar los datos donde se los piden y la cita se genera enseguida, tanto la que va en el texto como los datos bibliográficos que deben incluir en las referencias.
Aquí les dejo el link, espero y les sirva: http://citationmachine.net/index2.php" (Mariana Lizárraga http://merrymariani.blogspot.mx/)


Preguntas posibles para los comentarios

Híjole... hay preguntas y comentarios que pueden hacer de muy diferente tipo....

las hay orientadas a la expansión de información. Pueden señalarle al compañero qué vale la pena que desarrolle más, qué argumento quedó algo cojo...pueden hacerle preguntas que le motiven a seguir investigando.

Otros comentarios pueden ayudarle con la redacción. Señálenle momentos en que no funcionen sus frases, tal vez no son claras o son algo repetitivas. O tiene problemas de ortografía o puntuación. O los párrafos están enlazados de manera muy abrupta, poco natural.

Otros comentarios pueden funcionar para motivar.... díganle cuándo su ensayo se vuelve exitoso, qué párrafo es brillante, qué argumento resulta más persuasivo.

Si saben del tema pueden ayudarle con la bibliografía, con información, con fuentes.

También puede ser una crítica más "impresionista": contarle qué sienten al leer su texto... qué les interesó más, qué menos, con qué están de acuerdo, con qué no. Pueden discutir alguno de los argumentos.

viernes, 8 de noviembre de 2013

Tercer paso: argumentación y conclusión

Tips para ARGUMENTAR:

1. Hay muchos tipos de argumentos: investigaciones empíricas que respalden tus afirmaciones, teorías que ayuden a explicar algo, casos concretos usados como un ejemplo, razonamiento lógicos, citas de autoridad de algún experto en ese tema, datos, fenómenos sociales, evolución histórica.... ¿se les ocurre algo más?

2. En cualquier caso, lo importante no es que haya muchos argumentos, sino que éstos sean convincentes, que sean claros.

3. Algo muy útil es hacerse preguntas mientras uno escribe: ¿cómo puedo probar esto que estoy diciendo? ¿qué implica lo que acabo de decir? ¿qué relación hay entre las cosas que he leído? ¿qué ventajas o posibilidades ofrece algo respecto a otra cosa? ¿qué riesgos y limitaciones hay? Tal vez algo es benéfico, pero en benéfico sólo en ciertas condiciones, en ciertos contextos, según cierta forma, ¿cómo puedo matizarlo y precisarlo? ¿de qué otras formas puede pensarse esto que digo? ¿qué es lo valioso de lo que estoy afirmando? ¿cuál es mi posición al respecto?

4. Umm... no se me ocurre nada... esto... ah, ya sé. Voy a leer otra vez los artículo o capítulos de libro o videos que he visto sobre el tema. Lo mismo y eso me inspira y descubro cosas nuevas, relaciones nuevas que antes no había considerado.

5. Hay muchas estrategias diferentes..... una es escribirlo todo de un tirón, casi a modo de borrador y después volverlo a leer para poner orden, quitar cosas, poner otras. Yo le llamo "técnica del pintor de brocha gorda". Otra es planear bien lo que voy a decir, hacerme un esquema, dedicarme a escribir cada frase de la mejor manera posible. O sea, como "pintor de pincel fino". Y entre ambas posibilidades, hay un mundo de variantes.


Tips para la CONCLUSIÓN:

Hay muchas maneras de concluir un texto. Aquí van algunas estrategias que pueden funcionar. Normalmente, ninguna de estas estrategias, por sí sola, es suficiente para armar la conclusión. Es la combinación de varias de ellas lo que suele funcionar bien:

a) hacer una recapitulación de las ideas principales que se han desarrollado antes y obtener alguna reflexión global de todas ellas, alguna "lección"

b) relacionar lo que has escrito con otras percepciones de ese problema o asunto y decir si es o no compatible tu propia visión con esas otras visiones.

c) matizar o problematizar lo que has venido desarrollando, al advertir los riesgos que conlleva esa tecnología, o visión, o técnica, o lo que hayas defendido. Y cuando hablamos de riesgos también podemos hablar de límites y alcances (o sea, para qué sirve y para qué no tanto, dónde o cómo no funcionaría, etc)

d) proyectar a futuro lo que puede suceder (cómo puede impactar, o en qué puede aplicarse, o qué problemas puede ayudar a resolver)

e) aplicar en un contexto más local lo que se ha comentado hasta ese momento de manera más global (osea, ¿funcionaría para México eso que se ha defendido? ¿para qué o en dónde exactamente? ¿qué dificultades y qué sentidos adicionales tendría en este contexto?

f) comentar si lo que se ha descubierto confirma lo que ya se sabía o lo contradice o cuáles son las "lecciones" que se obtiene de toda esa reflexión

Si se me ocurren más, las voy añadiendo... aunque necesito de ustedes, si me hacen preguntas concretas puedo aterrizar mejor esas sugerencias

Un poco de música para inspirarse:

Diálogo abierto

Umm... una clase de viernes curiosa. En la primera clase, una alumna me felicitó por mis "inspiradoras clases". En el último grupo, otro alumno me dijo que estaba sufriendo la materia y que detestaba la redacción académica. Que el curso había perdido encanto. ¿Con qué quedarme? Imagino que ambas son verdad.

Es verdad que el primer parcial fue el más novedoso, ligero, digital. El segundo fue muy variado, tuvo de todo un poco (al menos, desde mi orilla). Y este tercero ya la cosa se puso más técnica, más "cuesta arriba", como me dijo un tercer alumno con quien platiqué. En fin, son percepciones muy diferentes y la enseñanza demuestra que cada alumno es un mundo.

La verdad es que sí, el curso ha ido del blog al ensayo, de la multimedialidad al texto... se ha vuelto más formal, por así decirlo. Y en ese proceso, imagino, hemos perdido cosas y ganado otras. El curso ha ganado rigor, exigencia, se ha alineado más al programa oficial. Pero en parte, se ha alienado, ha perdido empatía, relajación, descubrimiento mutuo, gozo. Al menos ésa es mi percepción. Y creo que es algo orgánico: así como la vida tiene estaciones también los cursos deberían tenerlas. Estamos, ahora, en el rigor y la elevación del invierno. Y el invierno es una de las épocas más íntimas del año.

Lo que no me gustaría es que se sintieran ustedes excesivamente agobiados, pues eso puede empañar la emoción que hemos compartido a lo largo del semestre. Por eso escribo este inicio de entrada, para intentarles explicar mejor mi visión. Para motivarles. Lo haré con algunos tips: 4.

1. El árbol no debe impedir ver el bosque. Osea, la calificación es importante, lo es por la presión que ustedes reciben y yo recibimos. Pero no debe impedir que nos concentremos en el placer de descubrir cosas nuevas, de aprender cosas útiles.

2. No se sientan presionados por hacer un súperensayo, algo con la calidad científica o estilística que hemos visto en los textos que les he compartido en clase. No. Ustedes están dando sus primeros pasos en este tipo de investigación, lectura y escritura, y el camino es largo. No tienen por qué brillar ahora. Lo importante es que se entreguen a fondo. Y que evolucionen. Sólo se trata de eso. De evolucionar.

3. Nos queda una semana para la entrega. Y si todo va bien muchos de ustedes exentarán la entrega larga, así que tendremos un final de curso más parecido al primer parcial, menos formal, más social. Vale la pena el esfuerzo, ¿no? Hay que subir esta rampa.

4. Si todas las orientaciones que les doy les acaban abrumando, concéntrense en lo esencial: decir de la manera más clara y posible lo que han descubierto.

5. La dificultad puede ser un peso pero puede ser un estímulo. En los momentos difíciles es donde uno crece. Y crecer en escritura académica implica crecer intelectualmente en muchos sentidos. Implica volverse un poquito más científico, un poco más riguroso, un poco más crítico, un poco más sofisticado. Así experimento yo, al menos, la escritura académica. Y sería muy padre que ustedes también lo experimentaran, cada quien a su forma y en el grado que pueda o sepa.

6. Lo importante, a fin de cuentas, es que construyan con palabras su propia valoración de todo lo que han leído sobre el tema. Y que si detectan que les falta un conocimiento (y eso siempre o casi siempre pasa cuando escribes) se animen a buscarlo. Sientan que la escritura académica está al servicio del conocimiento y viceversa. Son aliados. Son buenos amantes.

7. Quien ande algo perdido, el martes voy a duplicar mis horas de asesoría para poderlos apoyar al máximo de mis fuerzas y mi tiempo. Estaré desde las 10 hasta las 2pm. Sí... 4 horas.

8. Ánimo! Ánimo! Ánimo!

9. Si tienen dudas, haga comentarios en la última entrada del blog. Será padre poder acompañarlos (en la medida del tiempo de que dispongo).

10. Ánimo, Ánimo, Ánimo!


miércoles, 6 de noviembre de 2013

Segundo paso: la introducción

Hoy ha sido un día de nostalgias. Primero, gracias a los azares de YouTube he rescatado de mi memoria una rola lírica y erótica, muy especial, de Pedro Guerra, el cantautor canario que se hizo popular en el Madrid de los 90. O sea, en mi Madrid, el Madrid de mi juventud. La rola habla del deseo, la intensidad con que nos invade y la fugacidad con que nos abandona. Y, por momentos, más que una rola es casi un susurro. En otros, casi un aullido. Siempre en modo poético y acento surrealista, muy a lo Pedro Guerra. Y eso que empieza lentita la canción. 


Y por si fuera poco, a la salida de mi última clase de la mañana, me encontré a Raúl Calderón, un amigo del departamento. Hablamos de Granada. Y me estalló la bomba nanoatómica de la nostalgia. Cómo desencariñarse de esas noches flamencas, en las peñas de los gitanos del Albayzín y el Sacromonte. Y acudo de nuevo a la música, ahora a otro descubrimiento recientemente youtubero, una bulería de Cai (Cádiz), en voz de Miguel Poveda. Si alguien es sensible al flamenco, en su versión más fiestera y entusiasta, la va a gozar (aviso: contraindicada para espíritus musicales poco dados a los sabores musicales "excéntricos"):


¿A qué viene esto? Pues a que es mi semana intensiva con los jóvenes de Español 1. Y hoy les di una especie de asesoría grupal, además de mi tip de dejarse inspirar por la prosa eficaz, limpia y precisa, como bisturí, como cristal, del estudio Aprender con tecnología, de la Fundación Telefónica. Les noté confundidos, algo agobiados, aunque aprendiendo cosas. Eso sí, faltaba algo de chispa.
Estábamos construyendo la INTRODUCCIÓN. Y, bueno, les compartí algunos tips. Tal vez demasiados, pues a alguno de ellos estaban hechos bolas, como si hubiera sido two much information, o más bien, too much direction. Así que aprovecho la ocasión para simplificar:
En esencia, en la introducción dar respuesta, de algún modo, a estas tres preguntas:
1. ¿Qué es lo que se sabe del tema? o bien, ¿por qué es importante hablar de ese tema?
(Delimitación del territorio)
2. ¿Cuál es el problema? o, ¿qué falta por decir? ¿cuál es la pregunta clave?
 (Identificación del nicho)
3. ¿Cómo voy a tratar ese tema? o ¿qué voy a proponer? ¿cuál es mi postura?
 (Ocupación del nicho)
Segunda versión, en términos más técnicos, por si les ayuda:
1. Contexto
2. Pregunta de investigación
3. Tesis
Ahora bien, esto no es una receta. La escritura ensayística es más libre (eso lo descubriremos el viernes). Éste es sólo un modelo de escritura, más orientado al ensayo académico. Pero lo importante es que la escritura les sirva para ...
  • PENSAR el tema: darle vueltas, verlo desde diferentes ángulos, descubrir relaciones entre las cosas que han leído, construir teoría
  •  INVESTIGAR: identificar qué información (o teoría) les falta para sustentar lo que están afirmando o para explorar sus propias interrogantes
  • EXPRESAR: usar el lenguaje para que especifique exactamente lo que quieren decir, para hacer más claras y más convincentes las ideas, para crear un estilo, un tono, unos sentimientos.
Exploren, por fa. No se queden en las recetas que yo les doy. Se trata de que se apropien del lenguaje académico para que puedan ustedes aportar su propio conocimiento, no para que reproduzcan sin más lo que reciben.
¿Alguna duda? ¿comentario? ¿queja? ¿descubrimiento? ¿tip?

martes, 29 de octubre de 2013

Primer paso: la postura y sus argumentos

Pues llegó el momento de la verdad, el que crea entusiasmos inesperados y desfallecimientos. El momento en el que pasamos de buscar información sobre un tema a construir y defender nuestro propio conocimiento: el momento de la elaboración del ensayo.

Para ello, compartí con los alumnos dos discursos argumentativos (todo discurso lo es, en el fondo). Son dos ejemplos muy diferentes de cómo entender la argumentación: en el caso de Philip Wollen, como discurso combativo, intenso, casi agresivo, donde las principales estrategias argumentativas son el uso de analogías (para transferir carga emocional) y de datos empíricos (para darle credibilidad científica); en el caso de Eckhart Tolle, su plática es suave, racional, dialogante y su principal virtud es la claridad de su razonamiento. 



Se puede, por tanto, combatir con fuego (Wollen) o con agua (Tolle). Y con muchas otras tonalidades más. El reto es que cada uno de lo alumnos encuentre el tono y las estrategias adecuadas para defender su visión de las cosas.

¿La tarea? Publicar una entrada con: 1) la postura que se quiere defender sobre el tema de investigación explorado en el segundo parcial; 2) enlistar los argumentos (razonamientos, datos, autores, teorías, ejemplos, etc) con los que se va a defender esa postura.

Aguas! No se trata de estar "a favor" o "en contra" de algo. Es una posibilidad, claro, si eliges una postura frontal, controversial, como la de Wollen. Un ejemplo clásico sería el siguiente: "postura: defensa de la legalización o no legalización de la marihuana". o: "postura: crítica al actual modelo no sustentable de la arquitectura". En ese caso mi consejo es que precisen y maticen esa postura, osea: "defensa del modelo de legalización de la marihuana implementado en California, aunque con ciertas modificaciones para el caso de México", o "crítica a una arquitectura no sustentable como la representada en los desarrollos urbanísticos recientes de Puebla en los últimos años". La precisión en ciencia tiene mucho valor.

Ahora bien, no necesariamente la postura debe ser entendida en términos de blanco o negro, de a favor o en contra. Por eso les puse el video de Tolle.. para mostrar que la defensa de una visión de las cosas es en sí misma argumentativa. En el caso de Tolle su tesis es la siguiente: "el ego es la identificación con los pensamientos y la espiritualidad es la conciencia que los contempla sin identificarse con ellos". Esa afirmación implica toda una visión ética y metafísica del ser humano y de su identidad. Y el razonamiento y los ejemplos cotidianos que usa Tolle buscan demostrarlo. Así que, en los casos anteriores, una postura más sutil podría ser la siguiente: "la legalización o no de la marihuana es un debate estéril pensado de forma universal: cada región o incluso cada comunidad presentan circunstancias relevantes para poder construir un sistema legal al respecto", o "la arquitectura sustentable no presenta un modelo único: caben bajo esa denominación muchas tendencias y aplicaciones diferentes, según se enfoquen en el origen de los materiales, la relación con la comunidad, los sistemas de energía o el reciclaje".

Bueno, son sólo unos ejemplos. El universo de posibilidades es amplio. Mañana trataremos algunas.

viernes, 25 de octubre de 2013

La calificada!

Esta vez no pude paladear tanto como otras veces el trabajo de los alumnos. El retraso en el cierre del segundo parcial pone una presión añadida y mi agenda multitasking de docente y doctorando, la neta, no me deja muchos respiros. Así que tocó leer sin música ni gaitas, uno tras otro, como en las cadenas de montaje industrial ideadas por el Fordismo.

Y, la verdad, es que me siento muy agradecido. La docencia tiene muchos placeres pero sin duda uno de los más íntimos es ver los frutos de tu trabajo en el trabajo de otros. Imagino que también los jardineros, cuando ven crecer las plantas, deben sentir algo similar. Es justo por eso que Robinson compara la educación con el ancestral oficio de la agricultura:


He disfrutado, sobre todo, de tres cosas:

1. El progreso en la búsqueda de información especializada. Estos chicos son otros que los que empezaron el curso. Saltar del "rincón del vago" al trampolín de EBSCO, Redalyc y compañía es una evolución de alto impacto en su presente y futuro académico.
2. Los esfuerzos de muchos alumnos por hacer de la escritura no sólo un medio de reporte de información sino un arte de expresión. De hecho, en todos los grupos hay ejemplos de estilos de escritura ya trabajados, personales. Y para mí, sentir una escritura personal es como para un pintor sentir un matiz nuevo de color. O como para un glotón sentir un nuevo tipo de chocolate (ñam!).
3. Los momentos en que los alumnos comparten su mundo. Varios de ellos (si no me falla la memoria, cuatro) publican sus creaciones literarias. Otra chica nos regala sus fotos (inspiradoras, por cierto). En al menos dos blogs podemos asistir a conciertos en directo donde los alumnos son los protagonistas (como vocalistas o músicos). Hay viajes por todo el mundo (bueno, sobre todo por México y Europa). Hay música muy interesante. Hay traumas familiares, lecturas que cambiaron vidas, entrevistas. Es de una gran riqueza asomarse a ese mundo, la verdad. 
No sé... en general tengo la impresión de haberles compartido cosas que son valiosas para mí (el mundo de la ciencia, de la comunicación digital y de la escritura) y muchos alumnos se sintieron animados (algunos de ellos tal vez por primera vez en su vida) a explorar ese mundo. ¡Qué padre! De eso se trata.
Como sabor más amargo me llevo también la sensación de que esos "saltos" se han producido, en varios casos, bajo la presión que ejercí en las últimas dos semanas, con dos prórrogas en la fecha límite de por medio. He tenido que sudarlo. Sin esa estrategia algunos de esos avances no se habrían producido. Y habría sido más emocionante ser testigo de ello sin ese sobreesfuerzo, sintiendo que los alumnos avanzan a un ritmo constante y agradable, no de prisa y corre. Aunque, me temo, es el ritmo de los tiempos actuales. Un rayo que no cesa, como decía Aleixandre. 

Ahora vendrá la parte alienadora, la de las calificaciones. Habrá alguna frustración, alguna sensación de incomprensión flotando en el aire, también algún mal disimulado arranque de euforia o de vanidosa satisfacción. Nada nuevo bajo el sol, pues ese asunto de los numeritos siempre nos coloca en orillas distintas y nos hace sentir cosas extrañas. Y me toca jugar el papel de examinador, de juez, de dictaminador, o sea, el malo remalo de la película. En esta ocasión, además, me estará bien empleado, pues yo mismo he usado la "amenaza" de la calificación para motivar el trabajo de los alumnos. Así que, ahora, debo apechugar con las consecuencias de esa presión ejercida. Eso sí, insisto en lo de siempre, en lo que al menos a mí me ha funcionado desde hace años: la única calificación que vale la pena es la que uno mismo se da con el paso del tiempo. Y ni siquiera ésa.
Muchas gracias!!!! Espero poder ofrecerles un tercer parcial igual (o más) de provechoso.



lunes, 21 de octubre de 2013

Antes de la evaluación

¿Por qué no evalué de una vez todos los blogs? Pues porque no encontré aún el nivel de evolución que esperaba en los alumnos. Estoy siendo injusto, claro, pues hay blogs realmente estupendos, como el de...
... Mariana, Larissa, Diana (grupo 19)
... Julio (grupo 23)
... Valen, Vane, Cynthia o Jorge (grupo 27)

Repito.... sé que me dejo blogs valiosos en el tintero... sólo sé que los blogs mencionados pueden servir de ejemplo para alguien que aún no sepa cómo mejorar el suyo. Se aprende mucho del otro, decía Vigotsky.

Ahora bien, ¿por qué en términos generales aún los blogs no han alcanzado el nivel que yo esperaba? No lo sé la verdad. Creo que pesa mucho los malos hábitos escolares heredados, donde el copy-paste, la búsqueda facilona en Google y la falta de conexión emocional y concentración a la hora de hacer la tarea. No en vano México es uno de los países a la cola de la OCDE en hábitos de lectura, y uno de los que menos pinta en investigación internacional.
 
Sólo que la excusa de "la culpa de todo la tienen otros" no me vale. Hasta donde sé, los alumnos han tenido muchas herramientas de búsqueda especializada de información, y han tenido más de 5 semanas para leer y elaborar ese conocimiento en el blog.
 
Me dice mi esposa, chilanga, que me resigne. Que así es en México. Que acepte el avance que han dado y me olvide de exigir más. Que ya les llegará el momento de aprovechar más a fondo ese capital de aprendizaje. Pero, sorry, mi deber es seguir alentando su evolución, aunque me deje las pestañas en el intento. Y es que si hubiera evaluado el domingo, como tenía previsto, los numeritos calificatorios habrían sido bajos y eso siempre es frustrante, dada la presión que tienen los chavos por sus becas.
 
Así que valga una última oportunidad, por si algunos de ellos aún quieren dar un salto hacia adelante y ponerse en serio a buscar buena información, leerla, pensarla, escribirla.
 
¿Cómo hacerlo? Bueno, en clase ya he repetido las indicaciones. También están escritas en el documento Segundo Parcial. También pueden fijarse en los blogs que he elegido antes. Y, además, pueden seguir esta lista de consejos:
  1. Busca artículos académicos y libros actuales relacionados con tu tema (en EBSCO, GoogleScholar, Redalyc, Base, etc).
  2. Al buscar la información, sé creativo. Busca con sinónimos de esas palabras... incorpora palabras más específicas, como "research", o "review". Busca por autores. Busca revistas especializadas y reseñas de libros (en EBSCO). Busca conocimiento de a de veras.
  3. En el "estado del arte" reporta fuentes interesantes (asociaciones, revistas especializadas, libros, autores clave, investigaciones empíricas), no te dediques sólo a platicar del tema, por interesante que te parezca hacerlo.
  4. En la entrada de "Wikipedia", no sólo platiques de la entrada que encontraste sobre tu tema. Incluye la alusión a varias entradas (conceptos, autores, asociaciones, innovaciones técnicas, libros emblemáticos, etc.), y comenta qué tan completas o incompletas están esos artículos, qué tan actualizados, qué tanta calidad tienen sus referencias, etc.
  5. No te olvides del estilo. Que se note que está elaborado. Que sabe a ti. Que no has escrito a la carrera, según te venían las palabras a la mente, sino que lo has editado.
  6. Aguas con el plagio. Lean esta entrada. Aquí explico el problema.
 
 
 

jueves, 17 de octubre de 2013

Criterios de evaluación del segundo parcial





Símbolo matemático
Significado
100
Los textos demuestran habilidad para crear un estilo propio, redactado con brillantez, sin faltas de ortografía o puntuación. A juicio del maestro, es una escritura digital-académica brillante. Cada texto es autónomo, tiene su propia estructura, es congruente, es denso en enlaces y recursos multimedia, está bien hilado y podría ser publicado en una revista de divulgación científica o en el blog de un especialista en la materia.
 
El conocimiento que se comparte es actual, riguroso, basado en fuentes confiables, discutido con perspicacia crítica, argumentado con datos e ideas relevantes. Se nota, además, la apuesta del alumno por la creatividad, la experimentación, la originalidad, de manera que su blog es inconfundible y podríamos adivinar su autoría antes incluso de fijarnos en quién lo ha escrito. Más allá de la calidad se nota el esfuerzo del autor por no conformarse con los clichés, con las frases trilladas, con las cosas que cualquier aficionado a su carrera ya sabe sobre ese tema. Es un blog innovador.
 
El blog ofrece una biblioteca digital especializada, rica en artículos de investigación, en revistas académicas relevantes, en recursos que un experto en el área apreciaría como valiosos.
95
Las entradas están bien redactadas, en un español escrito que no presenta errores de ortografía, puntuación o sintaxis y que además reflejan una elaboración trabajada del lenguaje. En otras palabras, a juicio del profesor es una escritura digital-académica bien ejecutada. El escenario más propicio de publicación de esos textos podría ser una revista universitaria, una gaceta cultural local o un blog de un aficionado a esos temas con cierta formación académica.
 
Hay chispazos de originalidad, de creatividad, de experimentación con el lenguaje o las ideas, de talento crítico, de buena argumentación, pero no son lo suficientemente frecuentes para convencer a un lector medianamente experto en ese área.  No obstante, se nota que el autor está en ese proceso de búsqueda de su propio estilo y de construcción de una visión personal sobre el conocimiento elegido. Por momentos se nota la ambición de ofrecer entradas densas en información y calidad, pero también hay otros momentos, los menos, en los que esa autoexigencia decae, se relaja, se evidencia la falta de reelaboración.
 
El blog incluye gadgets con recursos significativos sobre el tema, con hallazgos relevantes en la investigación (algunos artículos especializados, algunos documentos claves), pero conviven con recursos que un especialista en esa área rechazaría por su falta de rigor, actualidad o importancia.
90
Las publicaciones presentan algunos errores de dedo, de ortografía, de puntuación, pero en general están redactados con orden, claridad y corrección. Es una escritura digital-académica aceptable en el contexto universitario. Podría ser aceptada en alguna publicación estudiantil, siempre que limpiara esos textos de errores significativos.
 
Aunque aparecen algunos momentos bien argumentados, todavía pesa mucho la opinión sin fundamento. De hecho, hay una tensión entre ambas a lo largo del blog. Así que el pensamiento crítico está presente pero de manera débil, poco informada.
 
Los chispazos de creatividad son excepción pues la regla es una escritura algo conformista. Se nota el esfuerzo por cumplir con la tarea pero no parece una escritura que obedezca a una pasión intelectual poderosa, al menos la escritura no logra manifestarlo. En otras palabras, no termina de enganchar, de llamar la atención, aunque es entretenido de leer e informativo.
 
Son más frecuentes los recursos de información divulgativa que las fuentes especializadas. Son interesantes, eso sí, pero el hecho de ser interesantes no impide que un experto en la materia los considerara superficiales en su mayoría.
85
Las entradas del blog son muy irregulares. Hay algunas que reflejan interés, elaboración, personalidad propia… pero otras parecen haber sido escritas sólo para cumplir con los mínimos de la tarea. Los errores lingüísticos aparecen con cierta frecuencia, aunque no son tan significativos, en su mayoría, como para producir aversión en un lector académico habitual. En general, es una escritura digital-académica problemática a ojos de una comunidad universitaria bien formada.
 
El conocimiento que comenta parece ser entendido como “verdadero”, como indiscutible, como si no existieran perspectivas diferentes. De hecho el pensamiento crítico es bastante débil y el alumno necesita desarrollar más su perspicacia. De hecho, está más cerca del reporte o la monografía escolar que del blog de un experto. Y no parece que el blog haya hecho florecer la creatividad del alumno, sólo su cultura intelectual.
 
Los gadgets y enlaces multimedia incluyen conocimiento interesante, pero se nota la falta de ambición por armar una biblioteca especializada personal sobre esos temas.
80
El blog ofrece una escritura que a duras penas puede considerarse universitaria, en el sentido de que los errores de redacción son abundantes y que el conocimiento que reporta incluso puede resultar poco interesante para un compañero universitario aficionado a esos temas. O bien faltó ambición y pasión (o tiempo) a la hora de hacerlo o bien el alumno aún se siente perdido o torpe en la escritura intelectual. Es decir, la escritura digital-académica aún deficiente. No obstante, el alumno cumplió con un desarrollo adecuado de las entradas y da fe de la realización de las tareas. Pero no parece haber desarrollado su propia capacidad de pensamiento crítico y la argumentación brilla por su ausencia, más allá de algunas (pocas) excepciones.
 
Respecto a la creatividad, parece que el alumno no se sintió en general capaz de atreverse o agudizar su ingenio, pues el blog resulta previsible y se sumaría al inmenso número de blogs de poca relevancia que hay en la red, siempre a juicio de un experto o un compañero aventajado en esa área. Resulta soso de leer, al menos a mi juicio.
 
Los recursos de información son mínimos y poco especializados, delatan una búsqueda confusa. Es como si en general el alumno no hubiera encontrado (o buscado) fuentes especializados de conocimiento y se hubiera conformado con textos, enlaces o videos que simplemente están relacionados con el tema.
75
Los problemas de redacción son constantes o bien se trata de una escritura demasiado simple, poco elaborada desde una perspectiva académico-bloguera. Tampoco parece responder a una búsqueda personal ni refleja la creatividad innata del alumno. De hecho, como texto aislado, sería difícilmente aprobable por cualquier profesor de lengua de nivel universidad. Es una escritura digital-académica no aceptable en una materia de estas características. De hecho, la calificación aprobatoria responde al esfuerzo que sí evidencian esas entradas, al trabajo constante realizado en el parcial o bien al progreso personal del alumno, pero técnicamente la calidad está por debajo de lo exigido en la materia.
 
El pensamiento crítico y la creatividad no aparecen en el blog. Es una escritura plana, reproductiva, que reporta lo que se ha leído, pero el blog no da evidencia de que el alumno lo haya asimilado personalmente.
 
Los gadgets incluyen pocos recursos de conocimiento y casi ninguno de ellos está especializado en los temas tratados. Son recursos más informativos que de relevancia académica.
70 o menos
Pueden suceder varias cosas para una calificación reprobatoria. La más grave de todas, que el alumno haya plagiado fragmentos de textos en internet y, sin avisar con comillas y alusión a la fuente, no haya manera de que el lector sepa que no pertenecen al autor. Otra causa d reprobación sería no tener todas las entradas publicadas, o bien tenerlas todas pero algunas de ellas con una extensión mínima, inaceptable. O bien, la escritura tiene errores ortográficos o gramaticales que generan en el lector el prejuicio de que la formación académica del autor es deficiente.

miércoles, 16 de octubre de 2013

Pepitas de oro...

Grupo 19:

Jose propuso la entrada de Jorge sobre videojuegos y educación. ¿Qué opino? Me gusta su creatividad, su estilo fluido, su elaboración, la diversidad de aspectos que trata.... es una entrada rica en reflexión y sobre todo, en apropiación. ¿Qué podría mejorar? Ser más conciso a la hora de explicarlo (trabajar más el lenguaje, la redacción), pues la siento un poco suelta. También le falla que no menciona a los dos teóricos más importantes del área, Prensky y James Paul Gee... con lo que refleja no haber investigado con suficiente profundidad (o con astucia, pues es todo un arte).

Regina propuso la entrada en la que Toño analiza el "caso Holanda" de legalización de las drogas. Sí, coincido con Regina. Me gusta sobre todo la agilidad de esta entrada. El estilo de Toño es eficaz, va al grano. aporta información interesante y la analiza críticamente. Por ponerle un pero, podría haber incorporado algo más de debate, alguna otra perspectiva, algo más de riqueza en el análisis, pero, repito, me gusta el tono ágil y crítico de la entrada, un tono muy periodístico.

A Laura le gustó la entrada en la que Niza cuenta su visita al museo del café. ¿Qué me gusta a mí de su entrada? Sin duda, su naturalidad. Su estilo es muy claro, muy bien ordenado sintácticamente, ameno, como una taza de americano pero ligero, no umy cargado. ¡por qué digo lo de no muy cargado? Porque para mi paladar hace falta algo de azúcar (creatividad estilística, humor, juego) y sobre todo falta densidad (datos, información sobre los tipos de café, sobre las tradiciones cafeteras, sobre lo que aprendió en el museo). Café ligero, rico, tibio....aunque si le puede poner más intensidad y densidad, mejor, ¿no?

A Mariana le llamó la atención la entrada de Ana y su pasión futbolera. A mí de Ana lo que me gusta mucho es su estilo y, específicamente, su ritmo rápido, intenso, vertical, ofensivo y sobre todo, personal. Ese estilo tiene cosas de Octavio Paz (el ritmo) y de Galeano (su contundencia, su tono provocativo). ¿Cómo puede afilarlo? Con más datos, más analogías, más ironía, más juego.

Kath disfrutó del artículo de su amiga Laura sobre el "día UDLAP". No estoy seguro de por qué lo eligió, pero lo que a mí me gusta, sobre todo, es la idea. El blog no sólo debería reportar textos escritos por otros, ajenos a nuestros contextos de vida, sino que también debería servir para dar testimonio de nuestra realidad, nuestras ilusiones, nuestros fracasos, nuestras epifanías. En este caso a Lau se le nota el tono informativo, típico de una gaceta institucional (un poco lo que aparecería como nota en La Catarina). Yo me quedo con ganas de más... de saber sus impresiones íntimas, sus sensaciones melancólicas (titula "Ya estamos viejos") y también su visión técnica como alguien que estudia Administración de hoteles y restaurantes... ¿qué tan bueno o regular fue el evento? ¿en qué claves vale la pena fijarse que normalmente no nos damos cuenta? ¿qué tipo de imagen desea proyectar la universidad? ¿alguna entrevista a los que lo organizaron? Algo que haga de Lau una alumna especial, con más colmillo, de su carrera.

Otras entradas interesates:  Larissa, Paulina, el video de Denisse y.... las que se nos quedaron en el camino. Gracias por la clase!

Grupo 23:

Ilce propone la entrada de Angi, no tanto por su estilo de escritura como por su contenido. Son compañeras del mismo campo temático, y el paseo teórico que ofrece Angi por las grandes teorías del inconsciente fue útil para Ilce. Es una entrada de tinte enciclopédico, buena para iniciarse en el asunto, para tener una perspectiva histórica. ¿Cómo mejorarla? tal vez vale la pena que Angi sea más interpretativa y que explore un estilo de escritura algo menos informativa, más personal.

A Elsa le gustó el blog de Pacheco, pues de hecho eligió dos entradas. En la última comenta su creciente motivación en el curso. Pero yo me quedo con su estado de la cuestión sobre los efectos de la marihuana.  Me gusta que se nota que ya empieza a entrar en contacto con investigaciones y asociaciones más rigurosas, más científicas. Se nota el avance y sobre todo, me gusta que las interpreta y valora, no se queda en el reporte de esas ideas. ¿Tips? Seguir investigando. En realidad los estudios que menciona parecen algo dispersos... falta que llegue a los grandes autores, institutos de investigación, revistas especializadas sobre el tema. Ya ha iniciado ese camino... hace falta que lo siga recorriendo, cada vez con más ambición.

Jijiji, otro traidor.... que eligió a un compañero de otro grupo. Alonso escogió la entrada de Miguel Ortega (Grupo 27) sobre biocombustibles. Es una entrada que tiene algo que me gusta mucho... y es que descubre una investigación puntera, interesante y ofrece muchos datos valiosos para un especialista. Se nota el "salto", como diría Sergio (já!). En cambio, creo que puede redactarla mejor, de manera más divulgativa, menos informativa, relacionándola con otros estudios, comentando sus implicaciones, su valor para ese campo, más en profundidad, al menos. Y recortando texto, sobre todo en la introducción, que yo siento algo lenta.

Julio se nos volvió escritor!!!!! ¿Recuerdan al Julio "académico" del primer parcial? Bien, pues parece que poco a poco se anima su alma de artista. En su entrada nos cuenta una historia con moraleja: vale por lo que sabes no por lo que haces, una mentalidad en auge en el siglo XXI (Lankshear y Knobel, 2008). Me gusta que se haya atrevido a narrar la historia, en lugar de explicarla, a meternos como espectadores de la escena. Aún puede ser más creativo y meterle alguna puntada irónica, alguna relación con el conocimiento teórico, alguna broma añadida, no sé. Pero, aguas... así como ha despertado el Pacheco "investigador" está despertando el Julio "escritor". Y cuando el "tigre" que todos llevamos dentro (apasionado, intenso, creativo, estético) despierta ya no hay quien lo pare.

Otra traición!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! La nueva entrada elegida (por Teresa) es la de David, cuyo estilo de escritura es sofisticado, conceptual, personal, filosófico. además, tiene la gracia de ofrecer una visión personal, informada, de los temas de los que habla. No siempre le atina a la brillantez de su estilo, que por momentos puede resultar algo lento o confuso, pero casi siempre es inspirador leerle, como si estuviera en un estado de madurez intelectual.
Recomendaciones finales (no traidoreas, já!): el blog de Gilda, el de Fer, el de Juanma, Karla, Ilce... y los que nos dejamos en el olvido, que muchas veces son los más valiosos.

Grupo 27

La primera propuesta de Mayra es de otro grupo.... del blog de Fer y su estado de la cuestión sobre inteligencias múltiples. La entrada también me gusta mucho por lo sistemáticamente que trabaja la información. La tabla, por ejemplo, que ella misma elaboró, es un ejemplo inspirador de cómo puede documentarse una teoría amplia. Eso sí, a mí Fer aún me suena demasiado a "maestra"... o sea, le tira el estilo a la explicación, como si estuviera dando una clase. Le falta, según yo, algo más de chispa, de concisión, de juego, de humor, de relacionar esos conocimientos de forma más crítica y creativa.

Y Philippe demuestra que entre los grupos 23 y 27 hay un pacto secreto.... también elige a una compañera del otro grupo, Magui, y su entrada sobre la Tierra versus Marte. Me encanta cómo empieza la entrada, en un estilo periodístico, ágil, conciso, claro, ordenado, eficaz. Y es algo que caracteriza el estilo general de Magui... va al grano y es clara. La tabla final es valiosa (falta la fuente de referencia, eso sí) y está bien hilado su argumento. A mí, en cualquier caso, me sigue faltando algo más de profundidad y especialización en las fuentes o, al menos, esa sería la siguiente etapa de la evolución de Magui en su investigación.

La primera estrella del grupo.... Valen! Su entrada sobre Wikipedia es muy creativa. ¿quieren saber cómo hacer de esa entrada algo que no suene tedioso, que no parezca un informe o una tarea escolar? Lean el espejito, espejito de Valen, la ternura que desprende, el juego intelectual del reflejo (tan literario!!), y la amenidad de su estilo, muy parecido a su propia personalidad.

Cynthia eligió a Sebas (quien rezuma de alegría, iluminado por uno de los focos principales del aula Magna). Su entrada rompe el ritmo científico, intelectual de otras entradas y nos desvela un Sebas introspectivo, tierno, sensible, soñador. Es una entrada muy bien desarrollada y documentada, con imágenes valiosas (legendarias!!) y música interesante. Una especie de descanso musical e íntimo, en medio de un blog con un buen ritmo de conocimiento.

 Un gran hallazgo es la entrada de Mariana, que hace una reflexión muy interesante sobre el proceso cognitivo de la escritura, aunque lo que más me gusta de esta entrada es cómo escribe: un estilo elaborado, verbalmente muy preciso, de un sintaxis muy bien construida. Es un muy buen ejemplo de sofisticación en la escritura. Un buen espejo para otros.

Otro ejemplo inspirador (aplauso incluido) es el de Javi, quien logra una entrada memorable: está llena de información precisa, está bien hilada de forma crítica, argumentativa y, sobre todo, su estilo es ágil, directo, con punch periodístico. En fin, el Javi se nos está volviendo un bloguero intelectual de calidad.

Y despedimos la serie con el buen sabor de boca que nos deja el estado de la cuestión de Vanesa.

Por cierto... disfruté mucho la clase.... uno de mis sueños es ése... estar con gente interesante, escribiendo y leyendo juntos. Gracias por estas horas1





















domingo, 13 de octubre de 2013

Leer en internet es navegar

Leer en internet, dice Daniel Cassany (2011), es mucho más difícil que leer en papel, pues los textos en internet son globales, o sea, llegan de todas partes, de diferentes contextos culturales, en diferentes lenguas, etc. En esa nueva torre digital de Babel es difícil ubicarse: a) saber de dónde viene la información, b) con qué intención, c) qué tan fiable es, d) qué tan valiosa en relación con nuestra búsqueda. Por si fuera poco, George Landow (2008) añade otro argumento: cada página en internet conduce a otras muchas páginas y recursos. Cada texto es un hipertexto: una azarosa puerta hacia otros textos. Mejor lo explico con la imagen que nos regala Landow en Hypertex 3.0  
Estructura de eje (libro) vs. estructura en red (pantalla) (Landow, 2008: 104)
La imagen de la izquierda expresa la manera en que leemos los textos en papel, por ejemplo un libro, siguiendo la línea de información que el libro desarrolla, como si fuera una carretera. En cambio, a la derecha, se ilustra cómo leemos en internet, pasando fácilmente de una pantalla a otra, sin un plan claro definido de antemano, como si fuera una telaraña que vamos tejiendo a golpe de click.
 
En gran parte, mi sueño esta semana es que los alumnos exploren esas búsquedas de información especializada en internet y encuentren estrategias padres para ir ubicando esa información, creando una especie de mapa. No se trata de leer a profundidad pocos textos. Es más "digital" ojear muchos textos y ponerle orden a ese conocimiento en el blog. Yo, en clase, haré lo posible para echarles la mano. Según yo, empieza la primera colina importante del curso.
 
Y es que internet es un espacio en que fácilmente se naufraga, pero que conduce a islas absolutamente maravillosas. Aquí van tres ejemplos so cool! de textos con diseño digital innovador:
 
 
A navegar!
 
 
Referencias:

Cassany, D. (2011). La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y escribir en la red. En: Goldin Kriscautzky y Perelman (Coords.). Las Tics en la escuela. Barcelona: Oceáno Travesía: 217-236.

Landow, G. (2008). Hipertexto 3.0. Barcelona: Paidós


viernes, 6 de septiembre de 2013

Primera evaluación: luces y sombras de un amor titubeante

Uff... un día intenso el de ayer. De los que me gustan. Sabía que tenía las horas contadas y decidí no estar pendiente del tiempo. Eran 90 blogs para leer y evaluar y debía pasar la tarde en Tlaxcala. Así que opté por ponerme música inspiracional y disponer mi mente para el disfrute de la lectura. Qué mejor soundtrack que este mantra medicinal. Me ayudó mucho a lidiar son esa frustración de tenerle que poner numeritos a la gente. Y es que la lectura es una experiencia placentera pero el precio que debo pagar por ese viaje es la obligación de ejercer mi autoridad como evaluador. Ni modo. No todo puede ser gozo.



 ¿Mi impresión de los blogs? Bueno, hay de todo, de chile, dulce y manteca. Por mencionar algunos de los mejores, para mi gusto: el de Mariana, Larissa (Grupo 19), Elsa, Fer, Karla (Grupo 23), Omar, Valen, Jorge y Cynthia (Grupo 27). 

Si algún alumno quisiera saber cómo mejorar su blog mi consejo es claro: léete los blogs de esos compañeros y déjate inspirar y motivar por sus conquistas. 

¿La entrada más exitosa? Con creces, la de la entrevista. Fue emocionante leerlas. Y el desfile de expertos fue, sencillamente, espectacular..... hay divulgadores científicos de talla internacional, senadores, diplomáticos, fundadores de periódicos nacionales.... la verdad, impresiona ver de lo que ustedes son capaces. 

¿La más débil? La de la biblioteca. En muchos casos parece que la visita a la biblio fue más turística y pasajera que concienzuda. Muchos sólo pescaron un par de libros, tres, interesantes, y ya. El reto era "leer" lo que la biblioteca tiene para ustedes. No me refiero a leer todos los libros (jijiji, no soy tan absurdo como parezco), pero sí a curiosear en las revistas (planta baja), a descubrri temas de especialización diferentes, a encontrar autores claves, manuales importantes, teorías curiosas, aplicaciones que no habian imaginado... no sé.

Y, bueno, otra pata coja de la silla fue la "biblioteca digital", osea, esos gadgets con recursos de información relevantes para su carrera. Muchos, de hecho, ni siquiera la hicieron. Otros, en lugra de recursos, pusieron fuentes de búsqueda (como la página de TED o la de GoogleScholar). Muy pocos incluyeron artículos académicos (fácilmente encontrables tanto en GoogleScholar como en Redalyc), o materiales didácticos de especialistas de las universidades que les compatí en clase (com el MIT, Stanford, Harvard, etc). 

Pero, la neta, no me importa el grado de brillo obtenido en esta primera versión. Así son los inicios,  titubeantes. Recuerden que muchas veces los primeros besos son torpes. Y, en cualquier caso, el amor suele venir después, no en la primera noche (se admiten excepciones). Me importa más haber puesto la condiciones idóneas para que el enamoramiento pueda llegar a darse, aunque sea poco a poco. Porque aún falta lo más interesante y retador del curso. Lo más diferente. Lo más transformador.

Gracias. Por el día que pasé con ustedes y sus blogs. Por ese recorrido tan interesante por sus biografías, sus entrevistas, sus descubrimientos intelectuales, sus palabras. Sólo lamento no disponer de más tiempo para haber disfrutado más a fuego lento de su escritura.

miércoles, 28 de agosto de 2013

El error y la creatividad

Hoy platicamos en clase de la creatividad, a propósito de la conferencia de Sir Ken Robinson: "Las escuelas matan la creatividad"

Disfruté mucho el debate que generó. Los chavos parecían de acuerdo en sus premisas (la creatividad debe cumplir un rol más importante en la educación, los sistemas escolares suelen mermarla en lugar de fomentarla, las escuelas se concentran en la transmisión del conocimiento "intelectual", dejando a un lado otras inteligencias y talentos humanos). ¿Quieres añadir algo más? ¿Discrepar? ¿Contar alguna anécdota?

En el grupo 23 uno de los alumnos, "Juan Manuel" (más conocido en los barrios bajos como "Grey") tuvo el buen gusto de compartirnos un video sobre el aprendizaje de la música, que es estupendo:



¿Qué tiene que ver esto con escribir un ensayo? Pues todo... ahora que estamos empezando el curso es importante que no perdamos de vista la importancia de la creatividad. La escritura sirve para comunicar, sí, pero también para expresarnos. De hecho, el inventor del ensayo, Montaigne, que algo sabrá del asunto, definía el género como la escritura del yo y compartía su propia visión del proceso creativo de esa escritura:
Varío cuando me place y me entrego a la duda y la incertidumbre (Montaigne cit. en Gómez Martínez, 1992)
Pues eso... que cuando escriban no olviden la emoción que les producía de niños garabatear un cuaderno, o más tarde, en sus primeros amores, escribir una notita o un poema romántico. La escritura no es sólo creatividad, también son normas y muchos kilos de práctica. Pero la creatividad, para mí, juega un papel esencial en todo buen escrito.  Y el error no es señal de ignorancia sino trampolín del aprendizaje.

Por cierto.... les dejo aquí los "rincones del antro" que trabajamos hoy en clase:

¿Bueno, y ustedes qué opinan de todo esto?


lunes, 26 de agosto de 2013

Comunidades de prácticas: mi sueño

Acabo de terminar la lectura de "Situated learning: legitimate peripheral participation", de Lave y Wenger (1991). Qué ganas le tenía, pues es uno de los libros que más ha cambiado la manera de entender el aprendizaje en las últimas décadas. Y el caso es que dice algo bien sencillo: el aprendizaje no reside en el cerebro del individuo sino en su participación y protagonismo creciente en una comunidad.

Pongamos un ejemplo. Un equipo de fútbol. Aprender, desde esta perspectiva, no sería adquirir, así en abstracto, una serie de técnicas de golpeo de balón, pase y conocimiento táctico. Eso es parte del aprendizaje pero no su esencia. Desde un ángulo social más amplio lo que resulta evidente es que el aprendiz de futbolista debe integrarse progresivamente en un equipo y ganarse poco a poco el reconocimiento de los demás. Aprender es el proceso por el cual pasa de ser un "novato" a uno de los "titulares" del equipo. Es la comunidad la que, con la inmersión en sus prácticas de juego, lo va formando como jugador cada vez más hábil. El coach, desde luego, juega un papel fundamental, pues a él le toca elegir a los mejores jugadores para cada partido y liderar los entrenamientos. Pero no sólo aprende del coach.... aprende también de sus compañeros, sobre todo de los mejores del equipo. Y no sólo adquiere "habilidades". También construye relaciones y experimenta un cambio en su identidad (se va sintiendo cada vez más "futbolista"). 

Todo esto ha reforzado mis intuiciones, mis apuestas personales como maestro. Por ejemplo, ofrecer a los alumnos una serie de recursos de aprendizaje lo más variados e inspiradores posibles para que puedan aprender de muchas maneras y de muchas personas. Aprender de mi docencia, sí, pero también de las mejores prácticas de sus compañeros en el blog, y de otros entornos de aprendizaje físicos (la biblioteca), personales (la entrevista) y virtuales (los recursos educativos online). En palabras de Lave y Wenger, lo que quiero es convertir la estructura artificial de una "escuela" en una "comunidad de práctica", así la llaman ellos (jijiji, les pongo esta breve entrevista a Wenger, en inglés para que sigan mejorando su capacidad en ese idioma, que ya vieron en la biblio que hay que apurarse).


Por eso es tan importante para mí que los alumnos desarrollen vínculos personales entre ellos (no sólo su bolita de amigos en clase) y que la clase funcione como una comunidad viva, orgánica. Y es que el gran reto de la educación del siglo XXI es explorar la capacidad de los individuos para aprender unos de otros, para crecer colaborativamente. En un mundo donde las posibilidades de interconexión se han multiplicado con la tecnología digital no tiene ya tanto sentido seguir aprendiendo SÓLO del "maestro". Aquí les comparto una de las investigaciones más chocantes de los últimos años, del genial Sumata Mitra, en la que demuestra la inmensa capacidad del ser humano para aprender con otros sin más ayuda que su propia curiosidad y talento innato.


Por cierto, esta semana el reto será hacer una (unas?) entrevistas a expertos en el área y comentar lo más valioso de ellas en una entrada. Nunca está demás echar un vistazo a lo que hicieron sus compañeros del verano, por ejemplo, la de Pau (Derecho), Abril (arquitectura), Pia (actuaría),  Sayra (Farmacología) o Gadiel (Medicina).

Referencias:
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: University Cambridge Press

miércoles, 21 de agosto de 2013

Visita a la biblio el viernes

¿Cómo van sus blogs? Recuerden que el chiste es que sigan leyéndose entre ustedes, comentándose y descubriendo nuevas posibilidades para su propia entrada. Edítenla. Mejórenla. Inspiren a otros y permitan que otros les inspiren. 

El próximo día nos vemos en la biblio. Tendremos poco tiempo para "leer" el pedazo de biblioteca que tenga los libros de cada una de sus áreas académicas. Sí, porque el reto es aprender a leer bibliotecas, no sólo libros. Me explico... es importante que detecten en la biblio los libros que pueden ser más interesantes para que puedan elegir buenos temas de investigación, que identifiquen corrientes teóricas, subtemas, libros clásicos, autores que se repiten, editoriales... no sé... que hagan una especie de escaneo sobre el conocimiento que tiene para ustedes la biblioteca. Y también el que no tiene. Osea, se vale la crítica. Hagan fotos a libros interesantes, o dentro de lo libros, a sus índices, o a algunas páginas, o a la contraportada. No se imaginan cuánto conocimiento pueden adquirir tan solo con ese ejercicio. 

Y luego, con lo que hayan aprendido, escriben la segunda entrada de su blog. Se vale incluir esas fotos que tomaron. Las entradas de sus blogs las comentaremos el lunes. 

Biblio de la universidad en un día cálido
¿Qué hay que hacer en la entrada? Pues comentar lo que aprendieron. Cuanto más personal y concreto, mejor (¿descubrieron algún tema de investigación? ¿encontraron algún libro "fundamental" en su carrera, de los que todo el mundo cita? ¿algún concepto o teoría interesante? ¿algún autor que les haya llamado la atención? ¿se han llevado como préstamos algunos libros para ojearlos en casa con más detalle?). Les pongo algunos ejemplos de entradas sobre sus visitas a la biblio publicadas por sus compañeros del verano, por David, Lupita o Gadiel. Aguas.... no les doy esos ejemplos para que los imiten pasivamente. Ustedes pueden hacer algo diferente o hacerlo en un estilo diferente. Son sólo ejemplos de alumnos cuyas entradas reflejan, según yo, análisis interesantes de su visita a la biblio. 

lunes, 19 de agosto de 2013

La biodiversidad de los bosques

Hola!

¿Sabían lo que ocurre con los árboles? En muchos casos, los bosques que mejor sobreviven y se extienden son aquellos formados por árboles de diferente tipo. En cambio, si plantas un bosque con un mismo tipo de árbol existe el riesgo de que ese bosque se enferme (¿de aburrimiento? de falta de respuesta biológica a los cambios del entorno?). Eso es lo que quiero ofrecerles con esta actividad: una primera excusa para sembrar la diversidad de la clase. Amo la diversidad, ni modo. No soy el único, eso sí... chequen esta conferencia de uno de los líderes de la innovación educativa en Estados Unidos, el simpático Ken Robinson:


Ah... de hecho les tengo una propuesta. Que vayan poniendo en un comentario a esta entrada la liga de su blog, cuando ya hayan publicado su texto de presentación. Y se expongan a las posibles lecturas y comentarios de sus compañeros (de su grupo o de los otros dos grupos). ¿Quién se atreve? ¿quién rompe el hielo?

viernes, 16 de agosto de 2013

El objeto especial

La actividad de hoy no es idea mía. Los créditos debo dárselos a una de mis mejores amigas, la "Pi" (Pilar Almansa), así la llamo yo, que es actriz y directora teatral. Para nuestros amigos anónimos en la red les platico por encima de qué va: cada alumno debe traer un objeto que considere especial y debe contar a sus compañeros por qué lo eligió. En la clase de hoy lo hicimos primero en pequeños grupos y después cada grupo eligió a su mejor representante para pasar en frente de la clase y presentarnos los objetos. 

No sé. Me gusta mucho esta actividad. Tiene muchos sentidos para mí. Por un lado refuerza los vínculos emocionales entre los alumnos, que tienen un buen pretexto para darse a conocer de manera más personal, más íntima. Por otro, permite reflexionar sobre las cualidades de un buen orador y también sobre algunos de los problemas frecuentes cuando se trata de hablar en público y enfrentarse a una maraña de ojos desconocidos. 

Los chavos, una vez más, estuvieron sensacionales. Hubo para todos los gustos... dosis de humor, historias personales conmovedoras, personalidades carismáticas, creatividad.... y también la sombra de la inseguridad planeando sobre todos nosotros, reduciendo nuestro potencial humano. 

Eso sí, el que peor estuvo de todos fui yo. Siento que con mis comentarios sobre el desempeño de los alumnos invadí en exceso su propio espacio para opinar, expresarse y en definitiva, aprender. Sólo confío en que  sean generosos, pues ellos mismos sintieron que estar delante de un grupo no es sencillo, que uno en parte se transforma y pierde el control de lo que quiere expresar. Aunque lo hermoso de la docencia, y de la vida, es que puedes cagarla muchas veces pero cada día siempre ofrece una oportunidad completamente fresca, intacta, aún por descubrir. 

jueves, 15 de agosto de 2013

Redes sociales en jardín cholulteca-budista

Ufff... pasé un calor horrible. No sé si son los años o en verdad, como dicen los expertos, la capa de ozono anda de capa caída y ya no le alcanza para filtrar los rayos ultravioleta. Menos mal que el jardín es hermoso, con ese toque feng-shui-"cool"... y, además, no nos hagamos, con tanto movimiento de equipos, grupos y nombres para recordar apenas tuve tiempo de pensar en el calor.

Era, por cierto, la primera vez que hacía esta dinámica. Y me encantó. Sentí que en verdad los alumnos se estaban conociendo y que estaban disfrutando la experiencia. Y cuanto más leo sobre el asunto más convencido estoy de la importancia de fomentar los vínculos personales entre todos los que formamos parte de la aventura educativa.

En su libro Conectados (2010), Christakis y Fowler demuestran la importancia que las redes sociales tienen en nuestra vida. Por ejemplo, el 68% de las personas conocen a su cónyuge a través de amigos o familiares comunes (pág. 78 y 79). Al menos en Chicago, que es donde se hizo el estudio. Y allá va otro dato: la obesidad del amigo de un amigo de tu amigo aumenta la probabilidad de que engordes, según el estudio que realizaron esos autores en el poblado de Framingham.

En fin, que el propósito era justo ese, poner a disposición de los alumnos un ambiente propicio para que empezaran a tejer redes entre ellos lo más plurales y genuinas posibles.  ¿Qué rayos tiene que ver echar relajo con los compañeros y aprender a escribir un ensayo universitario? Umm... eso, con suerte, lo iremos desvelando paso a paso. Pero si a alguien le pica ya la curiosidad, puede leer el artículo que publiqué hace unos meses en la Revista Mexicana de Investigación Educativa: "Comunidades de blogs para la escritura académica en la enseñanza superior"

Mariana, José, Dan, Bianca y Jenni, del grupo 19

Steven, Ilce, María (creo), Ale y LuisDa, del grupo 23


Sebas, Mayra, Jocelyn, Omar y "Chucho", grupo 27