Pensamiento crítico. El ejemplo de Eduardo Galeano

Uno de los objetivos de la materia es entrenar el pensamiento crítico. Y nuestras “pesas” para hacerlo es la investigación, la lectura y la escritura académica. De hecho, Wells (1990) veía en el proceso mismo de escribir una función epistémica, es decir, se escribe no sólo para comunicar sino para construir conocimiento. En un estudio comparativo entre escritores novatos y expertos Scardamalia y Bereiter (1992) descubrieron que los expertos escriben para “transformar el conocimiento” mientras que los novatos se concentran en reproducirlo, en reportarlo. En definitiva: escribir se parece a jugar con piezas de LEGO y sirve para jugar con las piezas que ya tenemos en la mente (recordar), ir por aquellas que necesitamos y no tenemos (investigar) y armar figuras a partir de ellas (pensar y escribir). Escribir es construir, línea a línea, los renglones de nuestra conciencia.

Esa construcción es fundamentalmente crítica pues exige valorar la información de que disponemos, adoptar una perspectiva ante ella y, al hacerlo, distinguir nuestra perspectiva de las perspectivas de otros. Implica, pues, posicionarse.

Un escritor cuyos artículos reflejan bien esa labor es Eduardo Galeano, historiador, poeta y activista político uruguayo, que fue considerado hace unos cuantos años “persona non grata” por el gobierno mexicano (después fue perdonado). Y es que, en una época donde era tabú hacerlo, se atrevió a llamar “dictablanda” al sistema político que entonces lideraba el PRI. Aquí pueden ver una entrevista que le hace Carmen Aristegui. 

Les comparto aquí uno de sus artículos donde se opone a cierta responsabilización global de la destrucción del planeta.

“Cinco mentiras que hacen crecer la nariz de Pinocho” (Galeano, 1995)

¿Qué les parece el artículo? ¿Qué estrategias de argumentación utiliza? ¿cuáles son sus frases o momentos favoritos del texto? ¿Contribuyó el texto a cambiar su punto de vista sobre el asunto? Pueden comentar lo que gusten.

Referencias:

Galeano, E. (1995). Cinco mentiras que hacen crecer la nariz de Pinocho. Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui,   52, pp. 70-74. 
Scardamalia, Marlene, y Bereiter, Carl. (1992). Dos modelos explicativos del proceso de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, pp. 43-64.
Wells, Gray. (1990). Talk about Text: Where Literacy is Learned and Taught. Curriculum Inquiry, 20 (4), pp. 369-405.

Bienvenida a Español 2

Empecemos por el nombre de la materia: "español 2". A mí me suena a escuela, a currículum institucional y a prepa.

Tal vez por eso, para mí la materia debería llevar otro nombre. Yo la pienso como "Taller social de conocimiento especializado en la era digital". Por partes:

• Taller: porque la clase parte del convencimiento de que se aprende haciendo cosas. No es una clase en la que hay que adquirir cierta información o en la que se toman apuntes. Es un taller, pero en lugar de piezas de madera o herramientas mecánicas trabajamos con palabras, con fuentes de información, con ideas, con argumentos... con conocimiento. 
• Social: no aprendemos en soledad sino con otros. Sí, las calificaciones serán individuales (porque no me queda otro remedio), pero el trabajo será en red: nos leeremos, nos escribiremos, y tomaremos conciencia de nuestro aprendizaje colectivamente. Somos una comunidad, no una clase. 
• Conocimiento: no sólo se trata de almacenar datos sino de distinguir una información más confiable que otra, de construir un punto de vista ante lo que leemos e investigamos, de hablar con expertos, de crear un entorno digital de aprendizaje sobre los asuntos que más nos interesan.... y de asimilar todo ese conocimiento a través de la escritura y la presentación oral.
• Especializado: estamos en la uni... y tenemos acceso a internet. Eso significa que podemos llegar a los expertos en lugar de leer el refrito del refrito del refrito del refrito de lo que dice un experto. Conocimiento de primera mano. Joyas, no bisutería pirata. 
• Era digital: estamos en un mundo cambiante, nómada, mediado por tecnología digital, interdependiente globalmente. Mi labor es explorar las posibilidades (y retos) de ese mundo con ustedes en lugar de replicar sistemas educativos creados en la era predigital. 

Y aquí va un "legograma" del curso (así lo llamó Eddi, el diseñador de esa figura):

En cualquier caso esa es mi visión del curso... y se llama curso porque tiene una dirección, un cauce... va hacia algún lado. Pero los ríos no tienen cauces rectos ni predeterminados... en el camino van aflorando otras aguas, se interrumpen ante grandes rocas, se desbordan con las lluvias... y van evolucionando por la acción de muchas fuerzas. Así veo yo una clase... y cada alumno es una fuerza capaz de contribuir a la corriente, de desviarla, de encontrar su propio río. Así que les reto a hacer la clase suya y a construir entre todos una comunidad de investigadores, de exploradores del conocimiento. 

En definitiva: este curso es un curso de alto rendimiento y de grandes capitales potenciales si lo que uno desea es estar mejor preparado para los retos formativos del S. XXI. Así sueño yo el curso. Hace falta que ese sueño sea compartido. ;-)

Creatividad y Prueba diagnóstico

Qué ganas de leer sus "autorretratos" creativos. Recuerden no hacer demasiado caso a que se trata de una "tarea" para una clase de la uni (pues automáticamente su mente va a cerrar posibilidades creativas) y ábranse a la experiencia de su propia creatividad e introspección, como si fuera un juego. Es la mejor forma de abordarlo. Al menos, es la que mejor me funciona a mí.

Les paso un video con un par de reflexiones y cuestiones operativas:

Si quieren saber más sobre creatividad síganle la pista a dos de mis autores favoritos, Daniel Goleman y Ken Robinson.

Respondiendo a preguntas de los alumnos

Mira que me arrepiento de no haber hecho siquiera una foto el primer día de clases. Fue hoy, esta mañana, y todavía resuenan en mí los rostros, la vibra de cada uno de esos grupos. Desde mi orilla todavía son eso... grupos difusos, apenas una serie de nombres... pero poco a poco empezaremos a conocernos, a trabajar juntos, a compartir un montón de horas (unos 2400 minutos!!! 40 horas!!).

Les pedí que me escribieran (en diferentes grupos) una lista de preguntas sobre cualquier cosa que quisieran saber de la clase o cualquier curiosidad que tuvieran. Dividí las preguntas en "rápidas de responder" y "complejas de responder". Las rápidas me las eché en el aula y para las más complejas les comparto dos videos donde, una por una, miré respondiéndolas. Los primeros dos videos responden a las preguntas de la sección 24 (de 10 a 10:50) y el tercero a la sección 30 (de 11 a 11:50).

Grupo 24 (a las 10)

Grupo 30 (a las 11)

Un poco de mí y del curso Español 1 Otoño 2014

Para mí ser profesor no es sólo una chamba. Es también, por encima de eso, una oportunidad de cultivar cosas que amo (como ese incansable instinto de aprender, de ser más, de evolucionar que hay dentro de cada ser humano... y, como viene demostrando la física cuántica desde hace décadas, también dentro de cada átomo).

En los últimos 10 años de mi vida he crecido en diferentes instituciones educativas (Instituto Español de Granada, Universidad Internacional, TEC de Monterrey, Universidad Autónoma de Tlaxcala, UDLAP), como profesor de lengua, escritura académica y alfabetización digital, en licenciatura y en maestría. 

Y poco a poco me he vuelto un "clavado" de la innovación educativa. Me dedico fervientemente a explorar y a investigar sistemáticamente nuevas formas de aprender y de enseñar en esta era digital que apenas está iniciando. Es por eso que estoy cursando dos doctorados en ese área: en la Universidad Complutense de Madrid investigo cómo funciona el aprendizaje en una comunidad onlne y para el TEC de Monterrey experimento en carne propia la enseñanza de la escritura académica de manera colaborativa en un entorno bastante digitalizado. 

Mi pasaporte dice que soy español (y lo soy en muchos sentidos), pero en realidad me siento un ciudadano del mundo, un viajero. Soy profesor, escritor e investigador educativo... "under construction". Y aprecio, por encima de todo, la diversidad de la vida.

¿De qué va Español 1?   Eso prefiero platicárselo en un video:

Una última aclaración. Así como cuando uno toma un medicamento uno puede leer en el prospecto las personas para las cuales no está indicado (las "contraindicaciones"), también es honesto que les avise de qué perfil de alumno puede tener dificultades para aprovechar y apreciar el curso. En resumen, el curso está contraindicado para:

- Alumnos a lo que no les interesa la tecnología digital ni desean profundizar en la forma de aprovecharla para el aprendizaje
- Alumnos que no desean aprovechar el tiempo del aula ni quieren comprometerse con las actividades de aprendizaje
- Alumnos que no desean abrirse a otras personas, que no les gusta colaborar con otros ni formar parte de una comunidad

No digo que estos alumnos estén mal. Simplemente mi enfoque del curso puede causarles conflicto y es importante que tomen conciencia de ello desde el principio.

Algunas reflexiones para la recta final del curso

En este video les comento una estrategia que se me ocurrió para ayudarles en la calificación de su artículo final

Y en este otro comento mi visión sobre el artículo. Tres principios: buena redacción, razonamiento claro y pensamiento crítico. Dicho de otra manera: que esté bien escrito, que esté bien pensado y que esté bien argumentado. El resto, mi esquema (estado de la cuestión + problemática + postura + argumentos + conclusión) o la rúbrica de evaluación (introducción + tesis + argumentación + conclusión) son solo mapas que pueden guiarlos. Si ustedes tienen otros modelos retóricos que les funcionen para lo que quieren comunicar, adelante. Si quieres innovar, están más que invitados.

Segundo parcial: agradecimiento

Aquí les dejo una breve reflexión y un sentido agradecimiento por su desempeño en este segundo parcial y su compañía en mi viaje como innovador educativo y animal académico. Thanks!